教育，从热爱开始

假期里，我阅读了《从有效教学走向卓越教学》一书，书中在介绍“卓越教学”的理念时，特别强调了有深度的教学。

有深度的教学指的是让学生学得深、学得透的教学，学生“学得深、学得透"不同于“讲得深、讲得透"。讲深、讲透是以教师为主的传授式教学。有些教师为了实现“讲深、讲透"”的目的，对教材中所有内容巨细无遗地讲述、板书，有时还要加进教材中没有的内容,课堂安排得很满很紧;教师讲课节奏、语速很快,板书密密麻麻。这实际上是"满堂灌"的教学，只能让学生学得肤浅。只有建立在学生自主学习和独立思考基础上的教学，才有可能让学生“学得深、学得透"。总之，学生“学得深、学得透"根本原因是由于学生想得深、想得透，也即它是一种学生思维深度参与的教学。从学科的角度讲，有深度的教学指的是体现和反映学科本质的教学，按照成尚荣先生的理解，所谓学科的本质，应包含以下三方面的内容:一是学科的本质属性，二是学科的核心任务，三是学科的特殊方式。用学科特有的精神和文化去打造学生的学科素养，用科学特有的魅力和美感去激发学生的学习动力。这就是课堂教学的深度!

就语文学科而言，任何文本都有两个层面，“一个层面是具体实在的文学层面，叩问作品文本意义的生成过程;另一个层面是博大精深的哲学层面,揭示人的自我存在，探索人生的价值意义，展开对生存世界的理解。”

书中这里还举了一个对于《葛朗台》教学片段的例子，带领学生一起探讨用两个“纵”字去形容一位年迈的老人是否合适，学生们一开始表示，老年人用“纵”字，显得不符合年龄特点，但是在进一步探讨和交流中，学生发现正是因为这两个“纵”字，进一步突出了葛朗台极端吝啬的人物形象，体现了作者对于人物刻画的淋漓尽致。

假期中，我在学习强国上看到了这样一个视频，那是一位年轻的物理老师，虽然初登讲台，可是很有教学想法。他对物理充满了热爱，他认为世界上只有两种学科，一种是物理，一种是其他学科。他表示，自己在学生时代就遇到过一位喜欢带着他们做实验的老师，这是因为那位老师让他也爱上了物理，并且立志成为一名物理教师。他自费给孩子们买了各种各样的实验器材，每天在课堂上带着同学们做实验，深深的激发了学生对物理的爱，所带班级物理成绩一直名列前茅。虽然他没有带学生刷题，也没有进行大量的讲述与知识性的灌输，可是却让孩子们产生了主动学习、深入学习的想法，这才是学习真正的魅力。

反观我自己的学科，作为一名语文教师，我又能够怎样做呢？上学期聆听了陈校的一次分享，令我感受颇深，我们如何成为学生终身学习场的一颗火种，让他们从小就爱上自己执教的学科，上学期我尝试着带领学生一起通过辩论会的形式在思辨、讨论、碰撞的过程中，去探讨教材中的一些观点，让孩子们在自由辩驳的过程中，更加深入的主动的学习，也取得了较为不错的效果。