还记得一年半前的入岗培训上，辅导员老师带领所有准人民教师们举起右手进行了庄严的宣誓。大概从那时候起，我才从真正意义上决定做一位朴素而纯粹的人民教育者。这里说的“朴素”指的是心思朴素，这里说的“纯粹”指的是情怀纯粹。其实，我发现，拨开冗杂繁琐的日常事务，当我们真正把心思和情怀运用于学生，反而不觉得疲惫和焦躁了。

费尔巴哈曾经在《关于费尔巴哈的提纲》中讲到：“人是一切社会关系的总和。”很多时候，事情的因果本质就是人与人之间的关系问题。在学校中存在的关系有师生关系、生生关系师师关系、老师与家长的关系。师生关系常常在校园生活中起到极为重要的作用。让我们把镜头切换到一年半以前，作为刚刚接手四年级的新老师，我对自己即将面对的43个学生是不太了解的，那么这43个学生背后是43个迥异的家庭。于是，我被迫地投掷在这43个关系中。我深知，要想搞定43个学生，首先要搞定这43个家长。毫不夸张地说，开学的前三个月，我和43个学生的家长挨个聊了个遍。经过这一轮甚至几轮的“关系的建立”，我很明显比开学之初更加胸有成竹了。半个学期下来，一些孩子也慢慢和我熟络了起来，但是我和一部分孩子的心中的“坚冰”仍未打破，这令我非常困惑和不安。我觉得自己做得明明还不错啊！和家长的联系比较紧密，频繁地在班级群反馈学生的学习、劳动、活动、卫生状态，甚至在课间偶尔还和一些外向的学生开开玩笑。于是，我带着疑惑翻开了老前辈于永正的文章《我对自己的约法三章》。

文章的第一句犹如当头棒喝。“我总觉得，我们的老师太像老师——背着手、绷着脸，不苟言笑，开口则‘应当如何如何’，闭口则‘不准这样那样’，老师总以长者、教者自居，总是隔着讲桌和学生讲话，师生间总有一层隔阂。”虽然我的做法并没有原文的那么“过分”，但是也差不到哪儿去。当老师前就听前辈讲，“刚开始千万不要给学生好脸色，不然后面学生蹬鼻子上脸，你想管都管不住了，有你好受的。”真正促成我转变的是一位学生的习作，题目是《我的老师》。看到这位同学写的是我，我不禁喜上眉梢。心里想：小丫头，心里还是有我的嘛！便赶忙往下读。当我越往后看脸蛋就越来越发热了。“她是一位不苟言笑的老师，我从来没有看到过我们新老师在课堂上笑。”我回忆起来，好像真的是这样。作为一名新老师，所有心思都放在了课程内容的教授上，不敢怠慢半点，生怕学生没有掌握全面、扎实。我严肃的表情可能真的是在思索下一步该讲什么板块，过渡语如何输出。可我全然没有关注学生的上课状态，学生真正吸收进去了没有，学生是否觉得这节课有趣……说好的“以学生为主体”呢？这一刻，我幡然醒悟了。

让学生喜欢语文，首先得想办法让学生喜欢自己呀！为了让自己成为学生喜欢的老师，于永正老师对自己“约法三章”：

——不倒背手。

——主动和学生打招呼。

——课间尽可能和学生一起玩。

——和学生一起演课本剧。

——尽量到学生家里走走。

——经常讲故事和笑话。

——幽默。

——努力让微笑成为自己的名片。

——做值日。

——一旦做错了事，公开承认错误，不文过饰非，不推诿责任。

——定期征求学生意见和建议。

受到于老师的启发，我也主动在课堂上拉进和学生的距离，而不是端着架子，以长者自居，居高临下俯视学生。上学期，学校举行一次教师朗诵大赛。临比赛前我在全班同学面前激情澎湃地朗诵了《木兰辞》，还请同学们帮我提提意见。让我非常感动的是，每位同学都认真聆听，还真诚地提了一些宝贵意见。比赛结束，我几乎是以百米冲刺的速度冲进班级，告诉他们我获得了一等奖的好消息。同学们听到后瞬间欢呼起来，简直比我自己还开心！我渐渐发现，我和孩子们彼此的心也走得越来越近了。

道固远，笃行可至；事虽巨，坚为必成。教育之路漫漫，点燃爱、激发爱、播撒爱、守护爱。在课堂上教书育人，迸发智慧的火花；在课堂外温柔以待，丰富教育的内涵。让学科回归本质，让教育回归初衷、让学习回归本位，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。