核心问题统领课堂教学，是这节课的最大特点，学生看到课题提出的问题有这样几个： 

（1）什么是假设的策略？（2）什么样的问题适合用假设的策略？（3）怎么用假设的策略？

（4）怎么学假设的策略？在这几个问题中，（2）、（3）无疑是这节课的核心问题，在这些问题

的指引下，学生结合具体的问题情境自主探究、独立思考、合作交流，对假设策略的认识逐渐

清晰。在自主归纳板块，学生回过头来梳理学习过程，呼应自主提问环节，这个环节呈现出的

课堂效果，我还是比较得意的。

二、知识结构化，关注前后联系。

在学生提问后，我刻意增加的“假设的策略和之前学过的策略有什么联系？”，目的是

让学生感受到，我们学习的解决问题的策略从来不是孤立存在的，在解决一个复杂的问题时，

可能要使用到多种解决问题的策略。 “边读边想”——从条件入手分析问题、画图整理信息

之间的关系等策略在这节课就显得特别重要，而这些策略的使用，也使得学生对问题的思考过

程避免碎片化。回顾以往的学习，寻找使用假设的策略解决的问题，对于学生来说，这个问题

有些突然，虽然课上老师提供的几个例子，但是都是走马观花，可能这个环节前后对调一下，

先由老师出示几个，再让学生说说，更能帮助学生唤醒旧知。

三、自主巩固提升，突出知识要点

自主巩固、自主提升板块，采用变式练习，突出假设策略运用的思考过程的训练，避免解

题练习的枯燥，在两题集中性练习后，逐一呈现三道题，重点是在倍比关系的描述上做出变化，

让孩子在独立思考和同桌交流过程中进一步体会等量代换的特点。在此基础上，自主选择一题，

画图表示假设策略思考问题的过程，并独立解题。遗憾的是时间不够，没有能够让孩子集中交

流思考过程。自主提升题其实是一道非常能提现假设策略价值优势的问题。

    总的看来，这节课在自主整理和自主探究环节有些拖沓，两个环节需要稍加整合，这样

节奏更快一些。