【案例背景】

此诗是苏轼于宋哲宗元祐五年任杭州太守时所作。苏轼在杭州见刘时，刘已五十八岁。经苏轼向朝廷竭力保举，刘才得到小小升迁。不想只过了两年，景文就死去了。苏轼感刘人生坎坷遭遇，应当时景色作此诗作。在学习这首诗时，按照读懂诗题——读好古诗——理解诗意——背诵积累的思路进行教学，指导学生初步掌握学习古诗的基本方法。

【案例描述】

师：刚才，小朋友们从图中找到了秋天，秋天不但藏在图中，而且也躲在了诗中，请你们读一读苏轼写的这一首诗《赠刘景文》，找一找诗中什么地方还能找到秋天？有疑问的地方请作上记号。

（生自读诗文）

师：谁能说说？

生：荷尽是说荷花开尽了，就说明夏天已经过去了，秋天来了。

师追问：秋天来了，秋天还可分为初秋，深秋，你们再仔细看看，这首诗写的是属于哪一种？

生：我知道，应该是指深秋，我从“菊残”这里知道的，菊残是指菊花快开完了，谢了，说明秋天快过去了。

师：你读得很仔细。

生：擎雨盖是什么意思？

生：是不是挡雨的盖子？

生：我认为应该是指挡雨的伞。

师：准确的说是指托住雨珠的叶子，诗中比喻荷叶，盖是伞的意思。

生：傲霜枝怎么解释？

生：不怕风霜的枝叶。

师：看来小朋友们懂得可真不少！

生：橙黄橘绿是不是指橙子黄了、橘子绿了。

师：可以这么解释。

生：这也可以看出是秋天。前几天，我妈妈买了橘子给我们吃，就是绿色的。现在正好是秋天。

师：喔，你还能联系生活实际来理解。

师：在诗人眼中，这是个什么样的秋天？

生：很美的秋天，因为诗中写到好景。

生：丰收的秋天，橙子橘子都熟了。

生：我也觉得应该是个很美的秋天，有黄色的，有绿色，如果有枫叶是红色，那就更漂亮了！

师：是啊，虽然花都谢了，但果子的树上，橙子黄，橘叶绿，这不是一年里最美丽的景色吗？在诗人的眼中，这是个丰收的，美丽的秋天。

【案例反思】

古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝练、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，引导学生自主探究、感悟诗境，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”从上面古诗教学的课堂实录片段来看，《赠刘景文》这篇的教学注重引导学生去思考，大胆地提出疑问。虽然花费的时间较多，但课堂上学生呈现出了良好的思考状态，这样的“乱”多宝贵呀！古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在教学中学生能大胆地将自己不明白的地方提出来，老师在这过程中只起到点拨的作用，在学生遇到困难的时候，没有马上给出答案，而是运用启发讨论式的教学方法，通过引导，使学生自己分析解决问题。通过启发讨论，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。这样有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。课堂氛围显得和谐、宽松。