我任教的是苏教版小学科学三年级，在这一个月内的教学中，我们完成了第一单元《认识空气》的学习。在这一个月的教学中，我对课程内容的设计以及教学语言的使用做以下总结和思考。

第一单元《认识空气》分成三个部分分别是《空气占据空间吗》《空气有质量吗》《热空气和冷空气》，研究空气的性质。根据大单元教学设计的理念，在教学设计中，结合学生的前科学概念与科学概念的联结、科学概念与组合科学概念联结。如在《空气有质量吗》这一节教学中，针对“质量”一词，我询问了学生对“质量”的理解，大部分学生认为“质量”就是一个物体品质的好坏；也有一部分学生会认为“质量”就是“重量”。学生对“质量”的理解是有误的和不准确。那么在物理上“质量”是什么意思呢？它是物体的本质属性？那么什么是本质属性？三年级的学生如何理解“本质属性呢”？这写问题在备课的时候一直困扰着我。经过课堂实践与反思，我采用了前概念与科学概念相联结，将科学概念的表征展示给学生，比如询问：学生的体重、书本有多重、以及粉笔的有多重，利用天平秤让学生理解质量，利用对比实验的方法认识空气有质量。从而攻克教学难点。

科学课程在很多老师眼里认为这是“副科”不重要，随便上上就行了，在学生眼里它没有语文英语数学这些“主科”重要，所以在科学的课堂中要想抓住学生的注意力，让学生喜欢上这节课，也是一件需要用心研究的事情。我觉课堂语言教学是一门艺术，它可以抓住学生的吸引力，可以让学生喜欢这个学科或者喜欢这个老师。我认为鼓励激励的教学语言在科学课堂中是一件必要“神器”。鼓励和激励的语言容易让学生树立学习这门学科的自信心，激发学生对这节课的兴趣。我在教学中常常会用到“你太棒了”“老师非常喜欢的回答”“你的思路非常清晰”等等，这样非常具体的表扬，让学生知道自己在那方便受到了老师的表扬和称赞。学生会更加积极的投入到学习当中去。同样因为科学老师带的班级非常的多，怎么能让这个班级的学生都喜欢这节课呢？我觉得有一种心理效应非常有用，就是让学生知道老师很喜欢你们，学生会有一种在内心觉得他们在老师心理就非常受到重视的感觉。我总是在到任教班级时经常会讲到“我太喜欢我们班了”“我们班的每一位孩子都很棒”“你们都非常的优秀”等等这些话语。我能感受到当我用这些话语告诉学生的时候，学生也会对老师表答喜欢。这样的课堂，就非常的轻松愉快。学生们学起来轻松，老师教起来也很轻松。

同样积极的反馈是非常有必要的，我采用了科学课堂记录本的方法，在教学中让学生们记录你觉得重要的 部分，并写上自己的观点等等。定期反馈，学生会觉得老师很重视这节课，那么学生也会都这节课重视起来。

综上：我觉得一位科学老师，要做到将核心素养放在教学的最终目标，在教学过程中关注每一位学生的发展，用激励的语言和及时的反馈鼓励和激励学生积极参与教学。