【案例背景】

9月15日，语文组进行了本学期第一次“语文成长营”活动，我们集体线上观摩了沈欢欢老师讲授的五年级上册《月迹》，课堂进程十分紧凑高效，学生始终在齐读。课堂之后，管建刚老师也针对这一节课做出了相关总结，并提出了“习课堂”这一概念。当晚我在备课时，看见了微信公众号“彭文峰会”里，彭峰特级教师关于《对韵歌》的教学叙事，彭老师将其课堂总结为“朗读是有意思的事情”，我便想到将彭峰老师的教学教案与“习课堂”提倡的朗读高效课堂相结合，进行一次尝试教学。

【案例描述】

片段一：趣味朗读，导入新课

课堂用《大小多少》这首小儿歌引入，儿歌中有多对反义词，也即本课要学的“对子”。第一遍是我的范读，我用夸张的语气突出“大”和“小”、“多”和“少”、“老虎”和“小猫”、“一群大雁”和“一只小鸟”的区别，并且在不同的词语做出有明显区别的动作，如读到“大”时比一个大圆，读到“小”时比一个小圆，让学生能够直观感受文字背后的差别。第二遍范读的时候，我将语气和动作更加夸大，并且在我读的过程中，引导学生试着模仿我的语气和动作，跟着一起读。

第三遍是指名读，因为儿歌很简单，并且具有很明显的反义词，学生们很快就记住了，有几个学生迫不及待想展示自己，课堂纪律略微有些收不住了。我立刻用课堂口令让学生安静下来，并提出“请坐的最端正，举手最标准的小朋友来表演朗读诗歌。”

曹嘉佑应该是之前就背过这首小儿歌，他自告奋勇起来展示。

我提出课堂要求：“请其他小朋友在曹嘉佑朗读儿歌时，安静听，可以做出相应的动作。”

曹嘉佑读完，有更多的小朋友举手了，于是第四遍是全班齐读，我提出新的要求：“请在读‘大’时声音大一些，读‘小’时声音小一些。”基本所有的小朋友都能够集中注意力，合作完成了这首小儿歌的朗读，并且能够准确找到“大、小”“多、少”“老虎、猫”“一群大雁、一只鸟”这几个对子。

片段二：对比朗读，比较区别，识记新字

“云”是本节课的一类字，要求会写；“雨”是本节课的二类字，要求会认，因此“云对雨”这一句花了较长时间讲解。在讲“雨”时，从字理切入。

ppt出示一张“雨”的甲骨文，我指着甲骨文下的三个点提问：“这个是什么？”

学生一齐脱口而出：“雨点。”

我说：“古代人们没有汉字，就用画画的方式，画出这些屋檐下的雨点，表示‘雨’。你们看看，觉得这场雨大不大？”

学生：“不大。”有学生说“是小雨。”

我：“来跟我一起读，声音小一点。小雨。”（ppt出示小雨图片）

全班同学都轻声细语的齐读“小雨。”

“小雨，也可以是‘毛毛细雨’，来，齐读，毛毛细雨。”

接着，ppt出示“中雨”“大雨”“倾盆大雨”“狂风骤雨”，我带领学生们齐读，引导他们一次比一次声音大，去感受不同程度的雨。

“风”的教学采用了类似的方法，不过我改变了方式，请学生想不同程度的“风”应该如何表达，让学生来带读。

有学生想到了“微风”，集体小声读“微风”；

有学生想到了“大风”，集体大声读“大风”；

还有学生想到了“狂风”“飓风”“龙卷风”，齐读声音越来越大，拖音越来越长，我纠正他们读书不要拖音，要干脆利落。

之后的课堂，“花对树”“鸟对虫”是通过重复的朗读，引导区别植物和动物的对子；“虫”和“云”的书写指导，则是以两个重要笔画为切入点，最终完成《对韵歌》第一课时的教学。

【教学反思】

在本学期第一次的“语文成长营”的视频观摩中，管建刚老师针对当前校园主流的授课形式——开火车读、指名读、一问一答、小组讨论，提出了“习课堂”的高效课堂的理念，认为高效的课堂应当做到人人有事干、时时有事干。行之有效的做法，便是“齐读”“齐写”。与此同时，彭峰老师提出的“朗读是有意思的事情”，也同样值得思考。低学段的学生，课堂集中力较弱，高强度的齐读，会使他们失去对课堂的兴趣，进而游离在课堂之外，因此在课堂中，老师可以尽量以夸张的语气和动作，区别不同词语的朗读方式，使学生感受到朗读的趣味性，同时兼顾课堂的参与度与学生的积极性。

但是低学段的控制力有限，过分的“趣味”朗读，会让他们忘记课堂的本质，课堂纪律会逐渐松散，难以控制。我本节课就多次遇到这样的情况，因此在课堂上，仍要花时间以口令的方式，建立起学生课堂上的规则意识，这样才能够真正的贯彻高效课堂和趣味课堂的宗旨。