这节课的学习，是建立在上个学期，学生已经认识了厘米和米两个长度单位的基础上进行的。在本节课的教学中，我从问题导入，学生观察1（   ）-1（   ）=9（    ）这个式子，会联想到一年级学习的货币单位元、角、分，更高层次的同学会联想到长度单位也可以填，在米和厘米之间一定也存在一个十进制单位。在这里学生提出了几个猜想，我并没有给予肯定或否定，而是留下悬念，“真的是这样吗？”带着这个问题进行一节课的学习。

在认识分米时，完全放手让学生自己去进行探索。我提供给学生一根1分米长的小棒，学生通过看一看、比一比，初步建立对1分米的表象，然后再去寻找身边的1分米，找到之后再和自己的1分米进行比一比，深化学生对于1分米的认识。在探索1分米到底有多长时，我完全放手，让学生自己思考，用自己喜欢的方式表示出1分米。在量一量、比一比、画一画的活动中，认识1分米。在教学1米=10分米时，我先让学生估计大约是1米，然后想办法去验证，有的同学会想到利用已经学习的两个关系式“1米=100厘米”、“1分米=10厘米”进行推理，有的同学会想到用米尺进行验证。

在教学毫米时，通过测量数学书，引发对毫米的需要，通过数一数的方式认识“1厘米=10毫米”。学生在初步建立1毫米的表象后找一找身边的1毫米，深化对1毫米的认识。通过数学书，学生可能会产生误解，认为只有长度小于1厘米的物体才可以用毫米作单位，橡皮和回形针的测量恰恰打破了学生的误解，学生在这里也利用了不同方法来数出物体的长度。然后让学生给四个长度单位排排序，完成知识间的建构，在总结的基础上出示汽车的长度，为学生进行了拓展：毫米可以精确地表示物体的长度。最后再回到课前同学们说的式子中，用今天学习的知识来验证，也是对所学知识的练习。

整节课都是开放让学生多动、多说、多想、多表现，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，感受成功的快乐。