求减数的实际问题是本册书的一个难点，学生在学习了求原来有多少和求剩下的实际问题后，容易形成思维定式。例如：小猴一共采了28个桃，吃了一些后还剩6个。吃了多少个？学生会出现以下答案：一、28－22=6（个）二、22﹢6=28（个）。答案一抓住了原来的28个是总数的条件，但是忽略了题目中给出的另一个条件是剩下的8个，应该出现在等号前面的算式中；答案二完全忽略了题目中已经给出了总数，求总数中的一部分要用减法计算,也就是说学生没有抓住减法应用题的本质：总数－一部分=另一部分。

  在教学例题前，我利用了例题中的情境，出示了一道“求还剩多少”的实际问题让学生解决：小猴一共采了28个桃，吃了22个。还剩多少个？为新知的学习做伏笔，使学生明确：可以把一共采的28个桃分成已经吃掉的和剩下的两个部分，从28里减去已经吃的就可以得到剩下的这部分，从28里减去剩下的就可以得到已经吃的那部分。这类题目也是求一部分的实际问题。从而能根据减法的含义，正确列出算式。

  在这个教学过程中，我注重让学生说自己的想法，也就是用自己的话说说数量关系。语言是思维的体现，同时我相信语言表达可以促进思维。特别是用一共多少、一部分是多少、另一部分是多少。最后，我设计了这样一道拓展题：当一回主编，口头编一道今天学的这类实际问题。在应用中检验学生对这类应用题本质的掌握情况。