《雾在哪里》教学反思

《雾在哪里》这篇课文作者运用拟人化的手法，将“雾”这种熟悉的自然现象写成“淘气的雾孩子”，用生动有趣的语言形象地展现在孩子们的眼前。 因此，在教学设计时主要抓住雾的“淘气”和“藏”；两个特点来展开教学。从雾“飞到海上、来到岸边、躲到城市的上空”三个地方，感受雾的“淘气”，寻找雾孩子说的话，感受雾孩子最擅长“藏东西”，抓住“雾把什么‘藏’了起来？”这一问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解，充分感受雾孩子的淘气。

一、朗读训练力求到位

语文学习“以读为本”，“读中体会”。对于低年级的学生而言，“读”更是重要，这对于理解语言、感受人物情感的能力培养，逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。课堂上，我把“雾”说的五句话作为朗读的重点，借助图片、动画等方式让学生有直接的感受，再通过多形式的朗读来体会“雾”的淘气，充分利用个别学生示范读来感染其他学生，再读时自然而然地表现出“淘气”的特点。另外，很多时间都花在朗读课文上，培养学生读的兴趣和习惯，在熟读基础上理解，与文本间的交流更为密切。

二、随文识字力求扎实

本堂课我采用了随文识字的识字方法，利用上下文理解字词，做到字不离词、词不离句、句不离文，在语境中帮助孩子们积累。在教学“雾”这个字时，从学过的“雨字头”的字开始导入，总结出雨字头的字一般和水或者天气有关的特点，联系生活实际说说下雾时的景象，随机教学生字“雾”。通过之前学过的同类字进行识字学习，教会孩子们汉字学习的秘密，让前后学习的知识贯通起来。在教学“暗”、“岸”两个生字时，结合图片、偏旁释意、字形结构等方面，有效帮助学生准确识字、理解字义，进而理解词语“变暗”“海岸”的意思，带入语句中，感受雾孩子的淘气和本领之大，以理解促朗读的提升。

三、语言训练力求规范

引导学生找课文中语言来说，在三、四、六自然段的教学中，引导学生发现其段落结构的相同之处，进而进行结构式说话训练，自由选择图片内容练习说话，将学习的主动权给了学生，并将课文语言内化为学生自己的语言，培养了语感。而根据图片仿照课文，展开想象练习说话，也是语言训练的重要环节，让学生有话可说，语言表达力求完整、清楚、规范。

但在本堂课中，还有很多不足需要改进：

一、让课堂更有语文味

语文课不光要有知识的学习，还要有传统文化的渗透，特别对于低年级学生来说，在课堂上还要让学生能够喜欢上汉字，爱上语文，激发他们对语文学习的兴趣。中华的传统文化博大精深，每一个汉字的背后都蕴含着深厚的文化的底蕴，所以在字词教学中，还要能够从汉字的根源进行一些研究和探讨，将经典文化传播给学生。

二、让教学更有层次性

    本堂课的教学内容为课文的第一自然段到第六自然段，重点围绕雾孩子把“大海、海岸”藏起来进行教学，感受雾孩子的淘气。但是从课文整体来看，雾孩子最后把自己藏起来也是他淘气的表现，而且把自己藏起来是雾最终散去的呈现，所以从设计上还缺少一定的整体性，雾散前和雾散后也缺少对比性。

    语文课堂不能只停留在知识层面的学习，还要注重对传统文化的传播和渗透。作为语文教师，在备课时要研读课标、钻研教材，与同组老师互相交流，让课堂更有语文味，让学生更爱学语文！