《认识射线、直线和角》教学反思

本节课是在学生学习了线段和角的初步认识的基础上进行教学的，这部分知识是学生学习平行与垂直知识的基础，同时也是学生进一步学习三角形、长方形等几何图形的起点。在本节课的内容安排上，注重数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象，即让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段、射线、直线的联系和区别，又在射线的概念基础上教学角的概念和角的表示方法。
‎    作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，能充分展开学习过程，让学生在亲身体验、经历概念形成的过程中逐渐建立概念。

1.找准起点，促进发展
‎    由于学生在二年级时已初步认识了线段和角，并对线段与直线有一定的认识，虽然四年级学生的空间观念有一定的发展，但仍以形象思维为主，而本课教学的线段、射线、直线和角都是一种数学化的符号，具有较高的抽象性。所以对于三线的教学我从已知的线段入手，再到射线、直线，这样设计由浅入深，学生易于接受。进而通过比较三线的区别与联系，沟通了知识间的联系，突破教学重难点。对于角的教学，则是在从一点画射线的基础上直接引出角的概念，符合对问题研究的线索。这样对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力，也符合学生的认知规律。
‎2.重视学生的主体地位和知识的内在联系

注重学生主体参与。在每一个学习环节，始终坚持学生的主体地位不动摇，通过想一想，画一画，说一说，让学生自己想象、猜测、动手操作、发表见解，通过手脑并用，达到知行统一，在积极参与学习中获取更真切的体验。同时也注重知识的衔接拓展。始终把教学内容放在几何知识的大背景下，从学生已有的知识经验出发，找准知识的生长点，通过对比，引导学生建构新知识，注重知识的拓展，把数学知识向更宽广的生活领域延伸，使数学知识更有立体感。也符合我校的“励新课堂”的教学理念。 

3.充分感知，发挥想象

本节课内容属于空间与图形部分，在教学过程中给予学生想象的时间和空间，发展学生的空间感。射线、直线都是能够无限延长的，让学生闭上眼，让脑海中的射线向一端延长、延长、再延长，让脑海中的直线也向两端无限延长，使学生对射线和直线的理解并不仅仅停留在自己看到的表象上，而是向更加广阔的二维空间发展。让学生经历空间想象的过程，同时进一步感知射线和直线，加深对它们的理解。在教学角的时候也是这样，知道了角的概念后，也让学生想象角的两条边无限延长，让学生感知在此变化的过程中，什么是不变的，从而理解角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关。
‎    当然这节课也有不尽如人意的地方，比如对教材的领悟程度还不够，比如射线是线段从右边端点延长，也可以是左边的端点延长，用实物展台展示时同时提问：为什么画的都是射线？中间不是有端点吗？直线呢？“教学永远是门遗憾的艺术” ，也希望在教学中不断完善、不断进步！

浦口实小高新分校

李 勇